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作者:左伊     时间:2018-06-14

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曹于亚又名曹瑜,家住四川省广安市邻水县荆坪乡二村五组。她在家中排行老大,还有一个16岁的妹妹和14岁的弟弟。天有不测风云,2006年11月的一天,曹于亚突然接到电话,说父亲患上尿毒症,生命垂危,已转至重庆西南医院抢救。医院确诊,父亲已经是尿毒症晚期,双肾坏死。必须尽快换肾,否则生命只能以天来计算。曹于亚毫不犹豫地决定用自己的肾挽救父亲。

对此,从事了近30年幼教研究的王艳芳表示,要改变现状,通过规范教师队伍建设和系统师资培训,提高幼儿园园长及师资水平,是目前最有效的办法。前几年,王艳芳曾走访过全国几千所各类幼儿园。在这些幼儿园里,目前普遍存在师资水平不高、园长并非教育专业人士、教材五花八门、缺乏统一规划等共性问题。即便有不少幼儿园引进了很多理念先进的好教材,但由于教师认识不够或能力不足,最终还是生搬硬套,照本宣科,使孩子们失去兴趣。

最近四五年,国内高校兴起了中外合作办学热,常见的是让学生先在国内读一两年,然后到国外对口大学读两三年,号称这样就可以得到国外大学的文凭。实际上,有些合作办学项目属私下运作,包含着很大的风险,只是一时难以被察觉。

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第二,必须摆脱不理解就不能读的传统观念。私塾教育孩子入学后三年不开讲,而是强化背诵,不是一点道理都没有。儿童的记忆力最强,先强调背诵记忆,这是符合客观实际的,即儿童的生理、心理实际,掌握中国传统文化的实际。古典诗文是情感的浓缩,是文化和历史的凝聚,孩子们全部理解既不可能,也没有必要。当下重要的工作是积累、积累、再积累。随着岁月的流逝,阅历的增加,孩子们慢慢就会品出诗文中的滋味。所以说,还是要遵循“好读书,不求甚解”的古训。

浙江省是我国独立学院的发起之地,从1999年第一所民办二级学院在浙江诞生以来,浙江独立学院发展至今已有10余年,从一所试点的国有民办二级学院到22所独立学院,本科招生、在校生数分别占到普通本科招生、在校生总规模的32.2、34.2,独立学院已成为浙江省高等教育的重要组成部分。浙江独立学院的发展,在全国率先探索了中国高等教育办学体制改革创新之路,也蕴含着浙江人民敢为人先、勇于探索的“浙江精神”。

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新华社北京12月25日电(记者 韩洁)经国务院同意,国务院农村综合改革工作小组确定了吉林、内蒙古等14个省、自治区作为第一批以省为单位进行农村义务教育“普九”化债试点的省份。其他省份也要根据实际情况,选择2至3个县进行化债试点。这标志着农村义务教育“普九”债务化解试点工作正式启动。

“现在农村学校是城市学校的人才培养基地,有一个县一夜之间被外地招走十多位教师,学校没有教师上课,只好高中挖初中,初中挖小学。”程立新代表这样描述农村教育人才流失现状。

国家教育督导团日前发布的《国家教育督导报告2005》显示,截至2004年年底,全国还有163个县的小学,142个县的初中生人均预算内公用经费拨款为零,维持学校的运作基本是靠向学生收杂费。(据2月24日《中国青年报》)公用经费拨款为零虽然只是一些极端的事例,但是靠向学生收杂费来维持学校运作的绝对不在少数。义务教育是有利于国民素质提高和整体文明发展的事业,是一项公共产品,因此政府在义务教育的投资中理应担负最主要的责任。但是,畸高的杂费实际上完成了义务教育投资责任由政府向民众的转嫁,政府的“义务”却因此被忽略,这些高额的杂费也正日渐成为多数人难以承受之重。

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  在国内外的学前教育机构,男教师普遍缺乏已是个世界性问题。研究显示,发达国家男性幼儿教师的比例也只有1-4,最好的也不超过8。我国幼儿园男教师比例更低,很多幼儿园的教师队伍是清一色娘子军,一些幼儿园即使有个别男教师,他们往往也是处境尴尬,甚至被边缘化。这种现象是由经济、社会、个人等多方面因素造成的,但有一点可以肯定:幼儿园不能让男性走开,幼儿园需要男教师!

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委员们建议,整合资源,以具有专业优势的职校为龙头、以品牌专业为平台,组建由多所职业院校、企业和科研院所等共同参与的专业职教集团,实现以城带乡、城乡互动、城乡一体的职业教育发展新格局;加大对职业教育的考核评价权重,加强内部建设和外部管理,灵活调整专业设置,加强就业指导和创业教育,为毕业生提高就业、创业质量提供参考和服务;设立专项基金,表彰奖励先进,重奖在技能大赛中取得优异成绩的教师和学生。

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印度是当今世界重要的发展中国家之一,印度政府相当重视教育发展对推进社会发展的作用。辛格总理在2007年印度独立日的演讲中宣称“我想看到不久的将来,教育领域内发生的革命性变化。我强烈的愿望是,让印度成为一个全面受教育的、现代化的、进步的国家。我们要使印度变成一个人人都受到教育、有技能、有创造力的国家”。2007年12月,印度制定的第十一个五年规划(2007—2012)诞生,提出“全纳性增长”的发展理念,即推进均衡发展,缩小区域、群体和性别间的差距,让发展的成果惠及全体人民。在此基础上,印度规划委员会正式发布了“十一五”教育发展规划。规划针对中等教育长期存在的学术性倾向问题,强调发展职业学校与职业教育,保证职业教育和普通教育路径相互沟通,允许多次选择。同时提出建立国家职业资格制度、密切与企业合作、开设学制长短不一的模块化课程、实施弹性教学方式等一揽子改革措施。在高等教育方面,提出到2012年高等教育毛入学率达到15,新建30所中央大学,做到每个邦有一所中央大学,并创建14所世界一流大学,增强印度高等教育的全球竞争力。

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